तंजानिया के लगभग 6.000 छात्रों ने दिखाया है कि लक्षित सहायता, प्रशिक्षित शिक्षक और डेटा किस प्रकार सीखने में होने वाली देरी की समस्या का समाधान कर सकते हैं।

अर्ध 6.000 लड़कियां और लड़केदस प्राथमिक विद्यालय और एक विशेष रूप से कठिन प्रारंभिक बिंदु: लगभग विश्लेषण किए गए 90 प्रतिशत छात्रों में कम से कम एक संवेदनशील स्थिति पाई गई।गरीबी से लेकर अनाथता तक, विकलांगता से लेकर स्कूल जाने में कठिनाइयों तक। डार एस सलाममें तंजानियाहालांकि, एक उपचारात्मक कार्यक्रम के परिणामस्वरूप अंग्रेजी, किस्वाहिली, गणित और विज्ञान में सीखने में सुधार देखा गया।

यह परिणाम "समान शैक्षिक अवसर: तंजानिया में शैक्षिक सुधार हस्तक्षेप" परियोजना से प्राप्त हुआ है, जिसे अनुदान के तहत वित्त पोषित किया गया था। यूनिबो ग्लोबल साउथ 2024 और द्वारा समन्वित जोसेफ पिग्नाटारोअर्थशास्त्र विभाग में प्रोफेसरयूनिवर्सिटा डी बोलोग्नाइस अध्ययन में मात्रात्मक विश्लेषण और शैक्षणिक हस्तक्षेप को शामिल किया गया, जिसमें न केवल अकादमिक उपलब्धि पर बल्कि उन सामाजिक और पारिवारिक परिस्थितियों पर भी ध्यान केंद्रित किया गया जो सीखने की संभावना को प्रभावित कर सकती हैं।

इस प्रकार तंजानिया का अनुभव शिक्षा तक पहुंच से संबंधित कम दिखाई देने वाले मुद्दों में से एक को संबोधित करता है: स्कूल में दाखिला होना ही सीखने के लिए वास्तविक परिस्थितियाँ उपलब्ध होने के बराबर नहीं है।एक बच्चा औपचारिक रूप से स्कूल जा सकता है, लेकिन गरीबी, अनुपस्थिति, पारिवारिक अस्थिरता, विकलांगता या अनदेखी कठिनाइयों के कारण पढ़ाई में पिछड़ सकता है। दार एस सलाम में शुरू किए गए इस प्रायोगिक कार्यक्रम का उद्देश्य इन कारकों को स्थायी नुकसान बनने से पहले ही पहचानना था।

कठिनाइयों का आकलन परित्याग की स्थिति में पहुँचने से पहले ही कर लिया जाता है।

अल्मा मेटर परियोजना एक व्यापक पहल का हिस्सा थी। Pamoja Tudumishe Elimuस्वाहिली भाषा का एक मुहावरा जिसका अनुवाद "शिक्षा को मजबूत करने के लिए मिलकर" किया जा सकता है, जिसे एनजीओ द्वारा बनाया गया है। WeWorld एजुकेट ए चाइल्ड प्रोग्राम के सहयोग से एजुकेशन एबव ऑल फाउंडेशनयह पहल केन्या और तंजानिया में चलाई जा रही है जिसका उद्देश्य उन बच्चों को प्राथमिक शिक्षा में बनाए रखना है जिन्हें स्कूल छोड़ने के उच्च या बहुत उच्च जोखिम वाले वर्ग में रखा गया है।

जुलाई 2023 में शुरू हुआ और जून 2026 में पूरा होने वाला यह संपूर्ण कार्यक्रम एक बहुआयामी समस्या के इर्द-गिर्द बनाया गया था। इसमें निम्नलिखित जोखिम कारकों पर विचार किया गया है: गरीबी, विकलांगता, बाल श्रम, लिंगभेद, हिंसा और शिक्षा की निम्न गुणवत्ताइन उपायों में शिक्षक प्रशिक्षण, मनोसामाजिक सहायता, स्कूल की आवश्यक सामग्री, बुनियादी ढांचे में सुधार, बाल संरक्षण तंत्र और स्कूल छोड़ने के जोखिम वाले छात्रों की पहचान और निगरानी के लिए उपकरण शामिल हैं।

बोलोनिया विश्वविद्यालय द्वारा संचालित अनुसंधान घटक में, पिग्नाटारो के समन्वयित समूह में निम्नलिखित शामिल हैं: वफादार यूनानीसांख्यिकी विज्ञान विभाग के, और मास्सिमो मारकुचियोशिक्षा विज्ञान विभाग के अंतर्गत, आर्थिक, सांख्यिकीय और शैक्षणिक विशेषज्ञता के संयोजन ने हमें कक्षा गतिविधियों को छात्रों के परिणामों के मात्रात्मक विश्लेषण और समय के साथ उनके विकास के साथ संयोजित करने की अनुमति दी है।

इस प्रयोग में संयोजन किया गया शिक्षक प्रशिक्षण, स्थानीय परिस्थितियों के अनुकूल शिक्षण सामग्री और उपचारात्मक कक्षाएंयानी, अधिक कठिनाई वाले छात्रों के लिए उपचारात्मक पाठ। इसलिए, एक ही उपाय सभी पर लागू नहीं किया गया: मूल सिद्धांत यह था कि पिछड़ने के जोखिम वाले छात्रों की पहचान की जाए और इन छात्रों को अतिरिक्त सहायता प्रदान की जाए।

"कमजोरी नियति नहीं है: यह वह बिंदु है जहां गरीबी, नाजुकता और असमानता शैक्षिक विलंब का कारण बन सकती है, लेकिन यह वह बिंदु भी है जहां एक सुनियोजित हस्तक्षेप संभावनाओं को फिर से खोल सकता है।"

ग्यूसेप्पे पिग्नाटारो ने समझाया।

यह मुद्दा इस दृष्टिकोण से भी प्रासंगिक है formazioneकमजोरी को एक ऐसी प्रत्यक्ष स्थिति के रूप में देखा जाता है जिसका समाधान किया जाना चाहिए, न कि छात्र की एक अपरिवर्तनीय विशेषता के रूप में। हालांकि, इसके लिए पहचान करने की क्षमता, शैक्षिक निरंतरता और संसाधनों को केंद्रित करने के लिए पर्याप्त विश्वसनीय जानकारी की आवश्यकता होती है, जो कि सबसे कमजोर विद्यालय प्रणालियों में स्वाभाविक रूप से सीमित होती है।

अर्धवार्षिक सर्वेक्षण चार प्रमुख विषयों पर आधारित होते हैं।

छात्रों की प्रगति की जांच करने के लिए, शोधकर्ताओं ने निम्नलिखित का उपयोग किया: अर्धवार्षिक सर्वेक्षण चार विषयों में: अंग्रेजी, किस्वाहिली, गणित और विज्ञान। विश्लेषण से सभी विषयों में सुधार दिखा, विशेष रूप से महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त हुए। गणितठीक वही क्षेत्र जिसमें शामिल छात्रों ने शुरू में सबसे अधिक कठिनाइयाँ प्रस्तुत कीं।

यह निष्कर्ष महत्वपूर्ण है क्योंकि नमूना गंभीर समस्याओं से मुक्त स्कूली आबादी का प्रतिनिधित्व नहीं करता था। अध्ययन किए गए लगभग 6.000 बच्चों में से, लगभग दस में से नौ बच्चे कम से कम एक समस्या से प्रभावित थे। इसलिए, विश्लेषण ने उन स्कूलों में हस्तक्षेप के प्रभावों का अवलोकन किया जहां आर्थिक और सामाजिक कठिनाइयाँ सीखने की निरंतरता में ठोस रूप से बाधा डालती हैं।

इस संदर्भ में जानकारी जुटाना अपने आप में कार्यप्रणाली संबंधी चुनौती का एक हिस्सा है। स्कूल के रिकॉर्ड, अनुपस्थितियाँ, कैलेंडर, कक्षा संरचना और परिवारों के साथ संबंधों को इस तरह से पुनर्निर्मित और सत्यापित किया जाना चाहिए कि शोध शिक्षकों और प्रशासकों पर अतिरिक्त बोझ न बने। वास्तव में, शैक्षिक डेटा किसी प्रयोगशाला में उत्पन्न नहीं होता: यह संगठनात्मक और सामाजिक बाधाओं के अधीन संस्थानों में वास्तविक छात्रों का समय के साथ अध्ययन करने की क्षमता पर निर्भर करता है।

इन परिस्थितियों में, डेटा एकत्र करने के लिए भी विश्वास की आवश्यकता होती है। इसके लिए समय, मध्यस्थता, सावधानीपूर्वक भाषा, स्कूल की दिनचर्या का सम्मान और अनुसंधान को स्कूलों में प्रतिदिन काम करने वालों के लिए अतिरिक्त बोझ बनने से बचाने की क्षमता आवश्यक है।

उन्होंने आगे जोर दिया Pignataro.

यह आयाम परियोजना को एक दिलचस्प उदाहरण के रूप में भी प्रस्तुत करता है। अनुसंधान और विकास शैक्षिक प्रणालियों पर लागू। नवाचार किसी नए डिजिटल प्लेटफॉर्म या अलग-थलग तकनीकी उपकरण में नहीं, बल्कि उनके एकीकरण में निहित है। डेटा, स्कूल संगठन, शैक्षणिक हस्तक्षेप और निगरानीइकट्ठी की गई जानकारी का उद्देश्य सबसे अधिक जोखिम वाले छात्रों की पहचान करना और यह सत्यापित करना है कि प्रदान की गई सहायता से मापने योग्य परिवर्तन होता है या नहीं।

विभिन्न उपचारात्मक कक्षाओं में प्रति वर्ष दो हजार से अधिक छात्र पढ़ते हैं।

Le उपचारात्मक कक्षाएं हस्तक्षेप के सबसे ठोस तत्वों में से एक का गठन करते हैं। 2024 में इनमें शामिल थे 2.233 छात्र2025 में प्रतिभागी थे 2.165। इसका एक समूह 1.531 छात्र हमने दोनों वर्षों में गतिविधियों का अनुसरण किया, जिससे हमें मॉडल के एक महत्वपूर्ण घटक का अवलोकन करने का अवसर मिला: समर्थन की निरंतरता।

समयबद्धता संरचित उपचारात्मक शिक्षा को सामयिक हस्तक्षेप से अलग करती है। यदि कठिनाइयाँ संचित अनुपस्थिति, पारिवारिक कठिनाइयों, आर्थिक समस्याओं या पिछली सीखने की कमियों के कारण उत्पन्न होती हैं, तो एक ही क्षतिपूर्ति गतिविधि पर्याप्त नहीं हो सकती है। लगातार दो वर्षों तक उपचारात्मक कक्षाओं में 1.500 से अधिक छात्रों की उपस्थिति दर्शाती है कि लंबे समय तक साथ रहना संगठनात्मक दृष्टि से संभव है। यहां तक ​​कि एक ऐसे स्कूली वातावरण में भी जहां व्यापक रूप से कमजोरियां मौजूद हैं।

जिस व्यापक परियोजना के अंतर्गत यह शोध आधारित है, वह भी इसी तर्क का अनुसरण करती है। पामोजा तुदुमिशे एलिमु न केवल ग्रेड पर ध्यान केंद्रित करती है, बल्कि शैक्षिक गतिविधियों को उन स्थितियों पर हस्तक्षेप के साथ जोड़ती है जो ड्रॉपआउट का कारण बन सकती हैं। एजुकेशन अबव ऑल अपनी नियोजित कार्रवाइयों में शिक्षकों और बाल संरक्षण कार्यकर्ताओं के प्रशिक्षण, बुनियादी ढांचे में सुधार, विकलांग या मनोसामाजिक संकट से ग्रस्त छात्रों के लिए सहायता, परिवार की भागीदारी और डेटा प्रबंधन उपकरणों को निर्दिष्ट करती है। जोखिम में पड़े बच्चों की पहचान करना और उन पर नज़र रखना.

तंजानिया के हाशिए पर स्थित शहरी क्षेत्रों में यह कार्यक्रम विशेष रूप से नगरपालिकाओं के लिए रुचिकर है। किनोंडोनी और टेमेकेदार एस सलाम में। स्थानीय संगठन KIWOHEDE ने इन दो नगरपालिकाओं में 'पामोजा तुदुमिशे एलिमु' परियोजना में शामिल तेरह प्राथमिक विद्यालयों की पहचान की है और 5.000 विद्यार्थियों को लक्षित किया है जो उच्च या अत्यंत उच्च जोखिम में हैं। बोलोग्ना विश्वविद्यालय के शोध ने दस विद्यालयों में लगभग 6.000 बच्चों का विश्लेषण किया, इस प्रकार यह एक व्यापक परिचालन पहल में एकीकृत हो गया, हालांकि यह पूरी तरह से उससे मेल नहीं खाता।

यह एक महत्वपूर्ण अंतर है: विश्वविद्यालय समूह द्वारा देखे गए परिणाम जांचे गए स्कूलों में किए गए शोध के दायरे से संबंधित हैं और स्वचालित रूप से किसी भी शिक्षा प्रणाली पर समान प्रभाव लागू करने का औचित्य नहीं देते हैं। सामाजिक संदर्भ, स्कूल की गुणवत्ता, शिक्षकों की उपलब्धता और उपचारात्मक विधियाँ समान हस्तक्षेपों की प्रभावशीलता को प्रभावित कर सकती हैं। हालांकि, तंजानिया का मामला यह देखने के लिए एक अनुभवजन्य आधार प्रदान करता है कि जब शैक्षिक जोखिम की पहचान की जाती है और लक्षित उपकरणों के साथ उसका समाधान किया जाता है तो क्या होता है।

शिक्षक और डेटा, पुनर्प्राप्ति को रोकथाम में परिवर्तित करते हैं।

सबसे दिलचस्प निष्कर्षों में से एक शिक्षकों की भूमिका से संबंधित है। उपचारात्मक गतिविधियाँ शिक्षकों के सहयोग से किए जाने पर अधिक प्रभावी पाई गई हैं। कठिनाइयों को शीघ्र पहचानने में सक्षम प्रशिक्षण पाठ्यक्रम और पद्धतियाँइस दृष्टिकोण से, शिक्षक केवल विफलता के बाद ही हस्तक्षेप नहीं करता, बल्कि एक अवलोकन प्रणाली का हिस्सा बन जाता है जो उस अंतर को पाटने में मुश्किल होने से पहले ही संकेतों को पकड़ लेता है।

यहीं पर यह परियोजना उन छात्रों के लिए असाधारण उपाय के रूप में उपचारात्मक शिक्षा की पारंपरिक अवधारणा से आगे निकल जाती है जो पहले ही असफल हो चुके हैं। इसका लक्ष्य आवधिक मूल्यांकन और छात्र परिणामों की जानकारी का उपयोग करते हुए, सहायता को विद्यालय के सामान्य संचालन में शामिल करना है। किसे, किस क्षेत्र में और कितनी निरंतरता के साथ हस्तक्षेप की आवश्यकता है.

"कमियों को तभी कम किया जा सकता है जब उन्हें समय रहते पहचान लिया जाए, सहायता लक्षित तरीके से दी जाए, शिक्षकों को सहयोग दिया जाए और स्कूलों के पास यह समझने के लिए उपयोगी डेटा हो कि कहां हस्तक्षेप करना है।"

बोलोनिया विश्वविद्यालय के आर्थिक विज्ञान विभाग के प्रोफेसर ने कहा।..

छात्रों को दिए गए प्रश्नावली से एक ऐसा तत्व जुड़ जाता है जो खराब प्रदर्शन की व्याख्या को बदल देता है। इसमें शामिल कई बच्चे कहते हैं कि वे पढ़ाई जारी रखना चाहते हैं, एक पेशेवर भविष्य बनाना चाहते हैं और अधिक समावेशी वातावरण में सीखना चाहते हैं। इसलिए, शैक्षणिक कठिनाई का मतलब यह नहीं है कि व्यक्तिगत प्रेरणा की कमी है। गरीबी, विकलांगता, अनुपस्थिति या पारिवारिक अस्थिरता की स्थिति में, छात्रों और उनकी पढ़ाई के बीच काफी अंतर हो सकता है। सीखने की इच्छा और वे भौतिक परिस्थितियाँ जो इसकी अनुमति देती हैं.

अंतर्राष्ट्रीय कार्यक्रम व्यक्तिगत कक्षा से परे जाकर इस कमी को दूर करता है। पामोजा तुदुमिशे एलिमु में परिवार और समुदाय की भागीदारी, बाल संरक्षण तंत्र, मनोसामाजिक सहायता और विद्यालय के बुनियादी ढांचे में सुधार शामिल हैं। एजुकेशन अबव ऑल ने एक समग्र लक्ष्य निर्धारित किया है। परित्याग के उच्च या अत्यंत उच्च जोखिम वाले 10.932 बच्चे.

समस्या का दायरा एक प्रयोग के परिणामों से कहीं अधिक व्यापक है, लेकिन इसी कारण से दार एस सलाम का शोध एक संभावित परिचालन मानदंड का संकेत देता है: न केवल स्कूल तक पहुंच पर, बल्कि स्कूल की क्षमता पर भी हस्तक्षेप करना। सीखने में अंतर को पहचानें और बहिष्कार का कारण बनने से पहले ही प्रतिक्रिया दें।इसके लिए हमें प्रशिक्षित शिक्षकों, बार-बार मूल्यांकन, उपयोगी डेटा और पढ़ाई में पिछड़ रहे छात्रों के लिए समर्पित संसाधनों की आवश्यकता है।

तंजानिया के मामले में, इन तत्वों का परीक्षण कई स्कूली वर्षों में हजारों बच्चों पर किया गया। चारों विषयों में देखी गई प्रगति, उपचारात्मक कक्षाओं में प्रति वर्ष दो हजार से अधिक छात्रों की भागीदारी, और 1.531 छात्रों का लगातार दो वर्षों तक उपचारात्मक कार्यक्रम में बने रहना, स्कूली सहायता को एक छिटपुट हस्तक्षेप से निरंतर हस्तक्षेप में बदलने का ठोस प्रमाण प्रस्तुत करते हैं। शैक्षिक अंतर को रोकने के लिए एक संगठित उपकरण.

यहां तीन जानकारियां दी गई हैं जिनमें आपकी रुचि हो सकती है:

विचार से प्रभाव तक: बुरुंडी के युवाओं की मौन क्रांति
स्टारलिंक ने किर्गिस्तान के एक दूरस्थ स्कूल को इंटरनेट से जोड़ा है।
केप वर्डे प्रौद्योगिकी पार्क में नई पीढ़ी को इसी प्रकार प्रशिक्षित किया जाता है।